牐犕ü学生自己动手给课文绘制形象的图，较容易地到表其形象，明其实质。在教学中教师引导学生去创造恰当的意境，让学生有临其境的觉，兴趣油然而生，教学效果将大不相同。

牐犘⊙Ы锥危学生的记忆力比逻辑思维能力。发挥记忆优势，在理解基础上熟读成诵，丰富语言，应是提语文教学效率的有效途径。，在学习语文的过程中，熟读与理解、理解与背诵是相辅相成的，而发挥右脑形象思维则是中间桥梁。

牐牥拙右姿担骸案腥苏莫先于情”引导学生理解图画，并作审评价，使他们获得某情绪验，心中有明确的憎，激起他们与作者情的共鸣。

牐犖颐且充分运用教材提供的广阔教育天地，采用多不同的教学手段，使语文课上得有声有、有滋有味，充分调动学生的主动、积极，到“乐学——会学——创造学”，使课堂教学获得一步的优化。据语文学科特，借助官获得各表象，针对不同类型课文，选择不同手段，结合小学生的知识平和心理特征行“形象教学”

牐犕ü教学实践证明，绘图这形象教学，是提记忆、思维、学习效果的特殊手段。这特殊技巧减少了对学习方法的象概括和生。

牐犂如《繁星》一课，写作者金三个不同时期不同背景，不同地，三次看星空的受分别是“密密麻麻”、“群星密布”和“摇摇坠”而且文中还有些义刻的句。由于时代不同，学生阅历浅，这就形成了文章的重难。我要求学生自己读课文，据文中词句加上生活中的观察，分别画三幅星空图。为了比赛谁图好，能作课文图，学生们通过主动钻研课文，发现“密密麻麻”像烧饼上的芝麻“群星密布”是一片片的“摇摇坠”是因为稀、近、大。三幅图也就跟着画来了，这时教师再介绍这三次看星空的不同历史背景，让学生看图想象自己就在院里、菜园里、舱面上会有什么受。这样到渠成，学生很快就找到了书中作者的受，义刻的句就轻而易举地解决了。形象化的原则得到了遵循，同时充分调动了学生多官，发挥想象、联想等功能，逐步培养学生的受理解、鉴赏、创造等能力，开发右脑的能力。

牐犓摹⒖发形象思维，调动学习积极

牐犜诒乘攀文和一些像《火烧云》和《繁星》这类课文时，就借助学生绘成的图，利用形象的知，加理解，辅助背诵。很快完成背诵任务，而且遗忘速度较慢，其效果明显优于串讲后背诵。

牐犜诮е校我到学生在背诵课文时是死背没有掌握理解记忆，往往是因一字记不起而致使背诵没法行。

理解了。于是在理这个难时，我就在课下要求学生自己动手画百合是什么颜，你认为“见也没见过的颜”是什么颜，学生们通过日常生活中对晚霞的仔细观察后，用彩笔画来。等到上课时让学生展示自己的图，并解说他画的哪是“半灰半百合”，哪些彩是作者没见过、说不清的颜，通过这一幅幅彩斑斓的画面，使问题由难变易，学生也就抓住了火烧云变化的彩之多，速变之快这一特。

牐牼过一段教学实践后我觉学生喜上这图文并茂课。同时这方法更有益于调动学习兴趣，发挥学习积极。学生能据自己绘图需要钻研课文，同时加了学生对课堂的参与，有时学生会主动提给某课绘图，一幅图经常是多次修改。修改借助对课文理解的加，每多读一遍，图就有新变化。

牐犎、引导学生绘画，激起与作者情上的共鸣