创设语文情境，培养学生创新能力

牐犜谛⊙в镂慕taoе校我从建立新的教学策略入手，努力为学生创设情境，诱导学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。

牐犚弧⒋瓷栉侍馇榫常引导学生的启发xing

牐犓未的大学者朱熹认为“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学中，老师创设的问题情境，要尽力打破学生tou脑中的平静，zuo到一石激起千层狼，使学生的tou脑积极主动的转动起来，促进学生的观察力、思维力、表达力的发展。在教学《晏子使楚》一文时，我设计了一组ju有启发xing的思维训练题，其中一题是：楚王尊重晏子，就是尊重…一个学生回答说“楚王尊重晏子，就是尊重楚国，就是尊重他自己。”他的回答引起不少学生质疑。我jinjin抓住这一情境，进一步引导学生：“你们为什么对他的回答质疑呢？”学生们议论纷纷，shen入联系课文内容展开讨论。经过一番思考、争辩，学生们得chu结论：楚王想侮辱晏子，结果自己和楚国反被晏子侮辱了；即使楚王侮辱晏子成功，作为一国之君，竟然采用钻狗dong的下liu手段侮辱他国的大夫，也不算是一件光彩的事。如果楚王尊重晏子，以礼相待，这样会使晏子从心里敬重楚王。因此说：楚王尊重晏子，就是尊重他自己，就是尊重楚国这一观点是正确的。因为所提问题ju有启发xing，引起了学生的积极思考，在这场已知与新知间的争辩中，学生的逻辑推理思维能力得到了训练，在解决问题的同时还明白了一个zuo人的dao理：侮辱他人等于侮辱自己，尊重他人等于尊重自己。

牐牰、创设质疑情境，引导学生主动探究

牐牎把起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所进步，有所创造。因此在教学中应该树立学生是学习的主人，老师教应为学生主动学服务。鼓励学生大胆质疑，提chu问题，积极发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械被动接受向主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。

牐1、驳斥xing质疑

牐犜谟镂难习中，我们经常会发现课文中有许多看上去似乎自相矛盾的地方。我抓住时机及时引导学生质疑，这样培养学生不拘泥于教材、教师，能通过自己的思考主动自觉地接受事wu的个xing。例如在学习《卖火柴的小女孩》一文时，有几位同学对课文中一chu1描写：“小女孩嘴上带着微笑…在大年夜冻死了。”他们认为“微笑”一词用的不够恰当，小女孩是冻死的，怎么会微笑呢？安徒生爷爷是不是用词不当呢？我及时表扬了这几位同学的敢于质疑的jing1神，引导学生抓住教材的矛盾shen入理解，并及时给予点拨，在质疑中学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于驳斥权威的观点，让学生的创造个xing得以充分展现。

牐2、探究xing质