到计算机和使用者双向交互对话。它能将特定的声音和某一特定的活动图像组合起来，具有动作生动、声效逼真、色彩鲜艳夺目等效果。可迅速播放某一节目进行重播和反复播放，直到理解掌握，利用计算机多媒体教学功能，可以产生、制造生动活泼的效果。空间可以放大或缩小，如大致太阳系结构，小至细胞的构造；时间上可以拉长或缩短，如花卉的开放，核子的分裂演示等等，既可瞬间即逝，也可定格停留。可让抽象的事物具体化、直观化，可以进行模拟仿真，颜色变化可多样化，更具有真实感，使学习变得更加有趣，更能解决教学中抽象复杂和难懂的问题。老师通过自制的课件，使学生对老师的创造能力有了进一步地认识，老师的创造给学生起着潜移默化的作用。老师要制作一个课件要比一般不使用计算机辅助教学花费更大的创造与艰辛劳动。创造性成果是长期劳动的结果。古今中外凡是有大成就、大学问的人，无一不是不辞劳苦、坚忍不拔、勤奋努力的结果。世界上从来没有能用便宜的代价，而取得丰硕的成果；不付出艰辛的劳动，就能取得辉煌的成果。所谓“涉潜水者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者见蛟龙。”谁下苦功，谁才能攀登高峰。

牐牭比唬教育现代化也不是万能的，要培养学生的创新能力，一定要让学生认真读书。要有所创造，就必须以丰富的知识为基础和前提。不首先认真读书，思考就好像海市蜃楼、空中楼阁。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”有了“米”，才能体现出“巧”来，否则，再“巧”也做不出饭来。因为，人们的头脑，不管如何聪敏，它只是一个加工厂。加工得有原料。如果不首先通过认真读书、努力去储备知识，想凭空思考而期望有所创造，即便搜断枯肠，也不会有任何成效。马克思的头脑之所以聪明过人，就是由于“马克思的头脑是用多得令人难以相信的历史及自然科学的事实和哲学理论武装起来的”（《回忆马克思恩格斯》，第9页。）如果以为瓦特仅仅因为看见沸水冲开壶盖就能发明蒸汽机；牛顿偶尔见到苹果落地就会发现“万有引力定律”，那是绝大的误会。根本的原因是由于他们为研究科学而献出了毕生的精力，而壶盖和苹果不过是一把钥匙、一种启示而已。思想敏锐、见解新颖的人，是由于知识渊博、眼界宽广；孤陋寡闻、不学无术的人，往往表现为思路狭窄、见解浅薄。所以说，勤思善想，必须凭借丰富的知识；创造性的见解，是努力读书的结果。

牐犃硗猓要创造，就必须有所继承；要继承，就必须有所批判。整个科学技术发展的历史，是用无数的创造发明写成的；但这无数创造与发明，都是批判继承的结果。如果过去的科学家们都是只敢踩着前人的脚印走路，不敢突破旧框框，不敢批判旧事物，那么，科学技术的发展早就停滞不前了。创造与发明，总是伴随着新与旧的斗争。当然，对于青少年学生来说，创造性并不是要建立一个什么伟大的思想体系，而是能够独立地解决一两个问题，也就表现出他们的创新精神。例如，能提出一个新的看法，能独立的解决一个新的问题，能用新颖的方法去解题等等，这就是创新的表现。