牐犔课时，有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声“你真！”“你真聪明！”叫人不舒服。有的一节课下来，几乎人人都得了小红、小贴士或其他小礼品，有的有甚至几份。看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬得来实在太容易，有时到莫名其妙；赞的同学有无心，鼓掌也随心所。得到的小奖品不珍惜随扔。

牐犌〉钡氖褂霉睦语言、小奖品，让学生自信，让学生验成功的快乐，是激发学生求知兴趣的有效方法。但一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。赏识孩是赏识孩的优、长和步，而不是忽视孩的缺和弱。该指的问题应当及时指，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题应当及时制止，只表扬不批评，其结果只能与教育殊途同归。那么，我们到底需要怎样的激励？笔者认为不能仅满足于学生外学习动机的激励，而是细心地、耐心地观察、发现、赏识学生的优和长，持不懈的鼓励学生步，克服一切困难前，不断地为学生的每一个微小步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。激励要适时、适度。课堂教学应该是师生一段充满真情的生命历程，正确运用肯定和奖励，采用适当的竞争方法，适度的竞争，避免过泛的鼓励语言，慎用批评，营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。凡是人都要凭着其心灵的发展才能真正成为人。”我想，如果教师的每一次激励都能够促动学生心灵的发展，这样的教育才是成功的教育。在新理念下，勇于探索，勇于实践是积极向上的，但冷反思也是非常必要的。愿教学反思成为我们前的第二动力。

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牐犎、关于合作

牐犖达到合作学习的有效，我们必须重视：

牐犙巯拢几乎所有公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，师生之间的距离接近了，学生的主地位开始凸现了。他们的积极、主动被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，问题很多，合作学习的有效很低：有的把合作学习作为一形式，一缀，每次只用二、三分钟时间，学生还没有真正学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎于失控，教师缺乏组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提对合作有效的指导；有的不问题是否适合采用合作学习这方式，不论问题大小、浅一律采用合作学习的方式。

牐牐ㄈ）加对合作学习方法的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不要等待，不要自己的其他事情，而要到小组中去，了解他们合作的效果，讨论的焦，认知的程；去引导他们，教给学生归纳、演绎、类比、推理、创想等方法，不断的培养学生的顽意志和抗挫能力，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提合作学习的质和量。

牐牐ǘ）心选择合作内容。通过形象思维、直觉思维和时间逻辑思维这三思维的一般加工方法和策略解决，但有的问题的复杂平较，而这些问题往往是教学的重或难，如观察的空间位置、形状。学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，则运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式，从不同的角度，采用不同的思维方法，来解决问题。

牐牐ㄒ唬┪学生提供合作学习的时间和空间。据学习任务的质采用相应的策略：可以先明确分工再合作，保证每个人都能有思考的机会和时间，在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，培养学生在小组内主动参与的勇气，能会他人的情，善于控制自己的情绪。