牐牎袄斫狻—组织——传递”是德育对话的基本过程，但是不是一个过程就完成的。正是在一次次思想的激烈碰撞中，双方各自收对方的优，弥补自己的不足，在对话中促自己思想品德的升华，使思想上升到一个更的层次。当师生双方的观达成一致时，他们之间的对话也会随之结束。

三、措施——要创新

牐牭掠对话是为了提学生德认知和判断能力，促师生双方德观念发生更层次的变化而设计的一崭新的德育活动模式。

牐牎耙”教育包三情况：教育者有明显教育意图但在教育过程中，教育者没有明显教育意识，在不知不觉中悟到了某理，往往是意料之外的；或是教育者通过创设一定的情景，让受教育者自己去探索正确的法。这样的德育避免了空的说教，启发了受教育者的自觉和主动。通过受教育者的亲验，得到人生的真切悟。其主要途径有：创设良好的学校环境，塑为人师表的教师形象，改课堂教学的方式，组织卓有成效的学生活动等。在新形势，对隐教育应予以化，学校要整系统地设计和安排，确定目标和步骤，有效发挥其作用。

牐犚使对话顺利行也是有条件的。⑴师生在对话中要平等对待对方；⑵师生双方有共同的话语和遵守一定的准则；⑶对话中，师生之间的态度要真诚；⑷教师要循序渐，据学生的德发展平提适当的要求，这些要求是学生通过努力能够获得的。同时，让学生通过对话，真正地接受德育内容；通过理解，把它纳自己的认知结构中，促德平的提，达到德发展的更阶段。

牐犚导学生正确地认识和评价自己，培养和提学生分析和评价的能力，教育者可以采取以下的途径和方法：提学生的德认识，为自我评价提供正确的评价标准；利用班集、团、队组织和榜样的力量，提学生自我评价的能力；通过引导学生行自我剖析好自我评价；教给学生自我评价的方法。

牐3、努力实现德育对话

牐1、抓住“隐教育”

牐犚匀宋本的德育措施是落实德育目标的重要环节。它持以学生为中心的原则，现平等、宽容的新型师生关系，有利于发展学生个，激发学生创新思维，是区别于空说教和制输的新型手段。

等民主的“往关系”和“伙伴关系”

牐3、努力发展学生的个

牐2、构建自我评价制

牐犓谓对话是指主双方从各自的理解发，以语言为中介，把往、沟通、意义作为实践旨趣，促主双方取得更大视野合的一往活动。它不同于说话、独白、是对话主双方在平等基础上行的思想活动，有平等、开放、理解、创造的特。德育对话调理解的重要，反对单纯输、说教，它是人与人之间的对话，消除教育者和教育者之间的隔离。教师的帮助和指导，是发自内心的建立在相互理解的基础上，会到学生作为发展者的独特尊重学生而不是把学生看成是年幼无知的人，不能用自己的权威迫使学生接受德育内容。

牐犚匝生为主，以学生发展为本。启发、化学生的自我主意识和自我解剖、自我反省的神，把教育转化为学生自我教育、自我发展的动力机制，鼓励引导学生在各德育实践活动中质疑尝试，广泛探索，允许保留其独立见解，让思想火不断碰撞，从而培养创造的个。教师在学生的自我活动中只是活动的顾问，学生辩论的对手和实践的指导者，而不是现成真理的拥有者，现成答案的说教者。

牐犠移兰凼怯勺夜鄄臁⒆壹觳椤⒆移蓝ê妥仪炕等环节构成的一个连续不断的过程。学生通过自我评定，对不符合要求的言行加以克服，持实事求是和全面的统一，充分发挥自我评价在学生德中的作用。

牐犆拦心理学家柯尔伯格的德认知发展理论认为，儿童品德是主在与其环境中的相互作用中不断构建的。因此，德育方法要度重视教育者内的观念活动即自我教育，这正是学校德育中所缺乏的。自我教育能力是多能力的综合，包括掌握知识、自我评价、自我激励、自我调控等能力。其中自我评价能力居于心地位，因为一个人的品德形成和发展是建立在对自己正确评价的基础之上的。加自我评价，有利于学生德准则的内化，有利于学生及时调整改自己的行为，促自我教育能力的提。