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课堂中偶发事件的灵机chu1理
牐犘⊙Ы淌Φ慕taoФ韵笫峭缙さ亩童,他们的心理活动是复杂多变的。在教学过程中,教师随时可能遇到chu乎意料的偶发事件,这些偶发事件如果chu1理不当,就可能造成僵局,从而影响教学的顺利进行,甚至会降低教师的威信。相反,如果教师因势利导,chu1理得当,便能被动为主动,不仅不会影响教学效果,而且使受到良好的思想教育。因此,每一位教师必须ju备这zhong迅速判断和妥善chu1理偶发事件的能力,它是教师教育机智的ti现。
牐犜跹才能chu1理好课堂中的偶发事件呢?
牐犚弧ⅰ〕磷爬渚玻因势利导。
牐犖蘼凼鞘裁囱的偶发事件,都是遇事首先要沉着冷静,情绪稳定。只有这样,教师才能够把握时机,因势利导,从而化险为夷,为教学服务。那zhong遇事急躁,而导致的发火、笑、斥责和武断压制的zuo法,只能造成僵局,而不会取得好的效果。有一次在上公开课时,突然一位同学举报他的同桌在画怪画儿,随后,一张图画传到我手中,上面画一只dai着yan镜的山羊,手中还拿着一支教鞭。顿时,笑声四起,但当同学们意识到后面有听课老师时,瞬间又安静下来,一双双愤怒的目光集中到这位同学shen上。而我并没有大发雷霆,而是冷静地沉思了一会儿,说:“同学们,鬃同学已经shenshen低下tou,说明他很后悔,他这样zuo到底是错在哪儿呢?请大家在课后好好地帮他找找原因!”这就以学生的“后悔”为突破口,因势利导,把全班同学因集ti荣誉受到损害而产生的怒火,引导在课外对这位同学义不容辞的帮助,使问题得到了妥善chu1理。
牐牰、 反诘提问,总结结论。
牐犜诳翁媒taoе校老师会遇到一些难以回答的问题。这些问题可能老师gen本就没想过或者暂时忘了正确答案。遇到这样情况,老师可以不必急于回答,而是采取反诘提问的方法,巧妙地反过来把问题抛给学生,综合学生的解答而得chu正确结论。如一位老师讲完《东郭先生和狼》一课后,有个学生突然提chu一个问题:“东郭先生是好人,还是坏人?”教师事先没有料到会有这样的疑问,所以,一时无法回答,但老师并没束手无策而是反过来问学生:“刚才已经学完了课文,对鬃同学提chu的问题,请各位同学说一下自己的看法。”在讨论中,有的学生说:“东郭先生心changruan,看见狼可怜,就救了狼,救别人的人是好人。”有的反驳说:“狼是害人的东西,救了它,不能说是好人,而应该说是坏人。”在老师的引导下,最后得chu的结论:东郭先生并不坏,只是思想糊涂,分不清敌人和朋友。这样zuo,不仅为老师解了围,而且还启发了学生的思维,加shen了学生对课文的理解。
牐犎、 自然转移,巧妙回避。
牐犛惺痹诳翁蒙希学生会提chu一些与教学内容无关的问题,如果予以回答,往往会冲击了教学,对这样的问题,教师应把主动权自然的转移,把话题引到教学上。例如:我在听一位老师讲《伟大的友谊》一课时,突然一位同学指着cha图问:“ma克思留那么长的胡子?而我们中国人为什么不留呢?”这显然与教学内容没有关系,但老师并没有批评这个学生,而是耐心地回答说:“各个民族都有自己的风俗习惯,我们的习惯有一些和他们不一样,我们要学习他们的什么呢?是他们互相帮助、刻苦学习和工作的jing1神。”这位教师在这里就用了自然转移的方法,不juti地回答留不留胡子的原因,而把问题转移到与教学内容有关的问题上来。
牐犓摹ⅰ⌒巳の引,集中注意。
牐犈挤⑹录发生后,必然要影响学生的注意,这时候都穿cha一些学生gan兴趣的活动,是集中学生注意,平息偶发事件的有效方法。例如:一位刚毕业的年轻教师,当他第一次登上讲台时,发现讲台上一块隆起的抹布蠕动起来,慢慢地从里边钻chu一只癞蛤蟆,这时,全班同学luan成一团,有的怪叫,有的哄笑,一zhong被捉弄的恼怒在心里油然而生,真想拉开架式,痛斥一顿。但又觉得第一次见面就发火,有些不合适,他压住心tou的怒火,沉思了片刻,然后清了一下hou咙,慢慢地说:“讲台上这只癞蛤蟆,不禁使我想起了一个童话故事,你们想听听吗?”教室里瞬间静下来,学生个个凝神倾听。故事无非是说一个愚弄别人的人,结果反而使自己吃了苦tou。教师边讲,边用心观察,发现不少同学时常看后排一个大个子男生,此时,他低下tou。讲完后,教师shen情地说:“今天第一次见面,就发生了这样一件不愉快的事,使我痛心,但我相信这位同学现在一定很后悔,他今后一定不会再干这样的傻事了,对吗?”他用信任的目光环视教室,又以无可争议的语气要求大家打开课本。孩子们一个个迅速翻开课本,随即又端端正正坐好,向老师投来友好、信任的目光。
牐犈挤⑹录多zhong多样,chu1理办法不计其数。只要我们在教育实践中机智灵活,积极探索,定会总结chu更多更好的方法。